不评价对错，激活孩子的自信

频繁搬家转学，缺乏固定的朋友伙伴，父母忙于生计，无暇给予高质量的亲情陪伴和家庭教育，同时伴随着孤独、厌学、自卑、焦虑和负面的自我评价等问题出现，是部分流动学生真实的写照。

针对这些情况，英杰戏剧课以“原创舞台剧”作为教学目标和成果，引导学生用戏剧表达心声，释放个性，认知自己，转化自己，实现以艺术之美滋养心灵。

3月至今，英杰戏剧课在蒲公英学校已经进行了9次课程。随着课程进行，孩子们发生了哪些变化，有哪些收获呢，我们一起来看看部分案例（当事人均为化名）：

小婷的父母在京以拉货为生，一家三口住在城中村一间矮小逼仄的屋子里。小婷放学之后没有玩伴，她唯一的好朋友是个同龄男孩，男孩去年随家人转学到了河北廊坊，每月回来一趟。这段友谊给予她莫大的慰藉。

志愿者去家访的路上

小婷的居住处所

小婷的语文基础薄弱，升上四年级之后，她对拼音还没有完全掌握。主科课上的大部分问题，小婷都难以回答，所以很少举手发言。怯弱自卑的她，是老师眼中的“小透明”。在戏剧课上，学生只需展现个性，不用担心对错，这让小婷感到没有压力，故而表现得落落大方，活泼开朗。

课堂上的小婷（左三）

志愿者在家访时鼓励她把语文学好，用更为丰富的词汇表达自己内心所想。那次家访之后，语文老师反馈小婷的学习热情高涨了许多。

小伟父母是河北农民出身，在北京务工多年。疫情期间，家境的艰困让母亲备受打击，有时得借助药物控制情绪。母亲时常提醒小伟：“看我眼神不对你就跑。” 这两年，小伟在家里学会了察言观色和快跑。

前几次戏剧课，很少见小伟发言，也不爱上台。他坐在最后一排，捧着书，低着头，暗中支着耳朵，留意老师在讲什么。志愿者通过家访得知他喜欢看戏剧类视频，鼓励他争取机会多上台。

家访之后，小伟在课上变得活跃起来。他乐于分享二战时期德国的武器发明情况，介绍每种武器的型号和性能，并在纸上画出这些武器的细节。舞台上，当他如数家珍般介绍脑海中的武器库时，一张小脸熠熠生辉。

志愿者在小伟家家访

小伟在撰写他的台词

2022年4月，教育部《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中，戏剧课首次被列为艺术课程标准。英杰戏剧课，以原创舞台剧为指向，为孩子们设计了不同占比的教学内容。

英杰戏剧课教学内容

戏剧课占比最大的是学生个人讲述，这为舞台剧的创作提供了大量素材。学生可以虚构故事，也可以分享个人亲身经历，畅所欲言的同时，会得到老师和同学的及时反馈。学生个体、集体、老师三者之间得以自然联结和深度沟通。这是戏剧课在帮助学生释放个性，舒缓负面情绪，施展想象力等方面所能提供的广阔空间。

志愿者与戏剧课部分学生合影

2023年上半年，英杰戏剧课计划在蒲公英学校共开课12次。戏剧老师带着基本框架上课，注重聆听与交流，注重将学生引导至放松自信的状态，再进行联合创作。6月9日是本学期最后一次课，我们将它设置为公开课，课上会播放学生在课上成长的纪录短片，全体学生也将进行汇报演出。我们诚邀六名伙伴出席公开课，如果您愿意到现场体验英杰戏剧课的魅力，欢迎扫描下面二维码报名参加（最后结果请以工作人员通知为准）：

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